在我們周?chē)�存在這樣一群孩子，他們宛如遙遠(yuǎn)夜空中閃爍的星星，獨(dú)自散發(fā)著微光，卻難以融入地球的軌道。他們被稱(chēng)為“自閉癥兒童”，也被親切地稱(chēng)為“星星的孩子”。這些孩子他們的內(nèi)心世界鮮為人知，需要我們用心去探索、去理解、去關(guān)愛(ài)。
        7月16日下午，“巴渝踏歌行”社會(huì)服務(wù)實(shí)踐團(tuán)走進(jìn)了榮昌婦幼保健院康復(fù)中心，帶著非遺文化并結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與“星星的孩子”開(kāi)啟了一場(chǎng)以音樂(lè)為橋的溫暖邂逅。
        “音樂(lè)是跨越語(yǔ)言的溝通者，對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，旋律和節(jié)奏能觸動(dòng)他們內(nèi)心最柔軟的角落。”課堂中，我們打破常規(guī)的教學(xué)模式，讓孩子們?cè)诨��?dòng)中感受音樂(lè)的魅力。我們將整個(gè)課程設(shè)計(jì)成完整的動(dòng)物音樂(lè)會(huì)情景劇，以便讓孩子們更好進(jìn)入教學(xué)情境，在音樂(lè)中放松緊繃的神經(jīng)，跟著熟悉的動(dòng)物角色慢慢敞開(kāi)心扉。
        在融合音樂(lè)與動(dòng)作、游戲于一體的理念下，課程包含“聲音識(shí)動(dòng)物”“音階爬樓梯”等小游戲。目的是為了讓小朋友們聆聽(tīng)樂(lè)器模仿的不同聲音尋找對(duì)應(yīng)的“動(dòng)物”，從而引導(dǎo)孩子們?cè)谕鏄?lè)中感受不同樂(lè)器的音色；跟隨動(dòng)感的節(jié)奏和清晰的指示認(rèn)識(shí)身體的各部位，鍛煉孩子們的手腦配合與專(zhuān)注力。
        本次課堂的一大亮點(diǎn)，是將非遺榮昌陶制成的陶塤、陶笛融入其中。古樸悠揚(yáng)的陶音緩緩流淌，如溫潤(rùn)的清泉調(diào)節(jié)著孩子們的身心平衡。非遺文化的深厚底蘊(yùn)與音樂(lè)療愈的溫柔力量在此交融，化作滋養(yǎng)心靈的養(yǎng)分，靜靜守護(hù)著孩子們的成長(zhǎng)。
        課堂上小朋友們認(rèn)真跟著三位主講老師的動(dòng)作，努力用小小的身體跟隨著節(jié)奏，每一個(gè)動(dòng)作、每一次抬頭，都是他們?cè)谂�力打開(kāi)心扉的信號(hào)。 音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童的情緒、行為有哪些有效影響？
        音樂(lè)治療能通過(guò)節(jié)奏、旋律調(diào)節(jié)情緒，緩解焦慮并減少爆發(fā)；借助結(jié)構(gòu)化活動(dòng)提升規(guī)則意識(shí)，減少孩子們的刻板行為；還能以游戲化形式促進(jìn)社交互動(dòng)。
音樂(lè)治療在自閉癥兒童教育中最難突破的點(diǎn)是什么？需要哪些支持？
        最難的是適配每個(gè)孩子的個(gè)體差異，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，要提供個(gè)性化治療并不容易。這需要專(zhuān)業(yè)音樂(lè)治療師的參與，家庭和學(xué)校的配合以及資金支持和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
此次公益課堂活動(dòng)對(duì)孩子們有哪些具體幫助？
        在活潑動(dòng)感的音樂(lè)里，認(rèn)識(shí)身體部位的同時(shí)也能夠唱出音階。在玩小游戲的過(guò)程中，幫助他們慢慢打開(kāi)心扉。通過(guò)這些方式讓他們慢慢適應(yīng)外界，在低壓力的互動(dòng)中感受集體，為未來(lái)社交打下基礎(chǔ)。
我們經(jīng)過(guò)此次接觸發(fā)現(xiàn)，星星們與普通孩子并無(wú)太大區(qū)別，只是更沉浸于自己的世界，接收信息較慢，需要耐心引導(dǎo)。我們相信，只要用愛(ài)陪伴呵護(hù)，這些孩子終會(huì)在自己的天空綻放光彩。我們團(tuán)隊(duì)也將繼續(xù)用熱忱傳遞音樂(lè)的力量，讓每一顆“星星”都能在旋律中找到屬于自己的光亮。