印第安納大學(xué)(IU)的新資源介紹了使在線學(xué)習(xí)成功的一些最重要因素。

當(dāng)IU關(guān)閉體育課并轉(zhuǎn)向在線教學(xué)時，電子學(xué)習(xí)研究與實踐實驗室開始著手通過全面普查調(diào)查來評估大學(xué)生和教師的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

盡管從該調(diào)查中得出的趨勢和建議并非旨在評估該大學(xué)在在線學(xué)習(xí)方面的成功，但它們在幫助利益相關(guān)者深入了解可能有助于指導(dǎo)其秋季計劃的實踐和政策方面發(fā)揮著重要作用。

建議1：明智地分配課堂作業(yè)，并與明確的學(xué)習(xí)目標保持一致。

研究表明：“雖然此建議通常適用于所有教師，但在遠程教學(xué)中它至關(guān)重要。大部分對本研究做出反應(yīng)的學(xué)生都報告說，課堂作業(yè)量增加，并且完成該作業(yè)所需的努力也隨之增加，他們對課程學(xué)習(xí)目標的了解減少，并且大量提及開放式課程中的大量“忙碌作業(yè)”評論。例如，有73%的學(xué)生同意在過渡到遠程教學(xué)后要花更多的精力來完成他們的作業(yè)，而且由于截止日期和作業(yè)數(shù)量激增，許多人表示非常焦慮。”

建議2：為學(xué)生與教師的交流創(chuàng)造機會，尤其是一年級和二年級學(xué)生。

研究表明：“在遠程教學(xué)期間，導(dǎo)師成為IU與學(xué)生之間的主要生命線。但是，有67%的教師同意他們感到與學(xué)生脫節(jié)，而74%的學(xué)生認為他們與印第安納大學(xué)社區(qū)失去了聯(lián)系。新生和大二學(xué)生(24%)比大三和大四(19%)更有可能不同意或強烈不同意他們的教練更愿意提供支持。此外，盡管Canvas跟蹤學(xué)生對在線課程材料的訪問，在線作業(yè)的提交以及對課程站點的訪問，但只有16%的教師同意，更容易跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著學(xué)生本地支持網(wǎng)絡(luò)的分散，教師在學(xué)生支持方面的作用比以前更加重要。

建議3：通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促進學(xué)生的成功并培養(yǎng)虛擬社區(qū)的意識。

研究表明：“這項研究中最令人傷心的發(fā)現(xiàn)之一表明，許多IU學(xué)生在遠程教學(xué)中都感到很孤立。值得稱贊的是，許多教師面臨向?qū)W生提供支持和鼓勵的挑戰(zhàn)，如上所述，這種情況應(yīng)該繼續(xù)下去。促進與學(xué)術(shù)界的聯(lián)系，提高學(xué)生的參與度并減少孤獨感的另一重要手段是為學(xué)生提供更多相互交流的機會。”

建議4：與IU充滿活力的教學(xué)社區(qū)的其他成員合作，共享材料和成功經(jīng)驗，并為其他人提供這樣做的場所。

研究表明：“在講師在家工作的情況下，與同事之間有關(guān)教學(xué)的對話也可能被減少。值得稱贊的是，大多數(shù)講師都在努力開發(fā)原始材料，并報告說，在很大程度上是孤立地改編課程材料方面進行了大量投資。90%的教師同意“我創(chuàng)建了自己的教學(xué)材料”這一說法，68%的教師同意“我愿意與他人自由分享我創(chuàng)建的材料”這一說法。但是，只有29%的人同意“我請其他人與我分享他們的教學(xué)材料”的說法。重要的是，有65%的教師同意“更難教”的說法。”