報(bào)告題目：藝?yán)L鄉(xiāng)興·橘韻傳薪——藝術(shù)賦能平定鎮(zhèn)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐報(bào)告
　　學(xué)校：廣東輕工職業(yè)技術(shù)大學(xué)
　　團(tuán)隊(duì)：輕藝青年實(shí)踐隊(duì)
　　作者：程智軻
　　指導(dǎo)老師：季天偉、姜祥祥
　　實(shí)踐時(shí)間：2023年7月12日-7月22日
　　實(shí)踐地點(diǎn)：廣東省茂名市化州市平定鎮(zhèn)鎮(zhèn)域及大嶺村
　　摘要:為積極響應(yīng)廣東省“百千萬(wàn)工程”部署，廣東輕工職業(yè)技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院“輕藝青年實(shí)踐隊(duì)”，于2025年7月12日至7月22日期間，深入茂名市化州市平定鎮(zhèn)鎮(zhèn)域及大嶺村，開(kāi)展以藝術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興為核心的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐隊(duì)針對(duì)當(dāng)?shù)胤沁z傳承危機(jī)、農(nóng)產(chǎn)品品牌薄弱、美育資源匱乏等五大痛點(diǎn)，通過(guò)產(chǎn)業(yè)賦能、美育傳薪、文化塑形三大行動(dòng)，實(shí)施多元項(xiàng)目，最終形成了“藝術(shù)介入-文化挖掘-產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)-教育筑基”的可持續(xù)模式。本報(bào)告詳細(xì)記錄了實(shí)踐過(guò)程、成果與成效，旨在為“百千萬(wàn)工程”提供可復(fù)制的青年智慧方案。
　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)賦能；鄉(xiāng)村振興；百千萬(wàn)工程；化橘紅；美育教育。
　　
　　一、實(shí)踐背景與目標(biāo)
　�。ㄒ唬�實(shí)踐背景
　　為積極響應(yīng)團(tuán)省委關(guān)于廣東青年大學(xué)生“百千萬(wàn)工程”突擊隊(duì)行動(dòng)的號(hào)召，廣東輕工職業(yè)技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院組建了“輕藝青年實(shí)踐隊(duì)”。團(tuán)隊(duì)緊扣《輕藝青年實(shí)踐隊(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐實(shí)施方案》，選定廣東省茂名市化州市平定鎮(zhèn)作為實(shí)踐地點(diǎn)。平定鎮(zhèn)地處粵西山區(qū)，擁有豐富的生態(tài)資源，如化橘紅、平定沙姜，以及深厚的文化底蘊(yùn)，包括跳花棚、木偶戲、年例、舞獅等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。然而，該鎮(zhèn)也面臨著非遺傳承危機(jī)、產(chǎn)業(yè)品牌薄弱、美育資源匱乏、語(yǔ)言溝通障礙等多重發(fā)展痛點(diǎn)。這些痛點(diǎn)相互交織，制約著當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興的步伐，因此，實(shí)踐隊(duì)的到來(lái)承載著解決這些問(wèn)題的使命與期望。
　�。ǘ�）實(shí)踐目標(biāo)
　　本次實(shí)踐旨在構(gòu)建“1個(gè)核心（藝術(shù)賦能），3大板塊（文化、教育、產(chǎn)業(yè)），N個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)”的模式。具體目標(biāo)涵蓋多個(gè)方面：通過(guò)墻繪美化鄉(xiāng)村環(huán)境，提升文旅吸引力，讓鄉(xiāng)村的公共空間更具藝術(shù)魅力，吸引更多游客前來(lái)；以藝術(shù)啟蒙課程填補(bǔ)美育空白，啟迪鄉(xiāng)村兒童的藝術(shù)興趣與創(chuàng)造力，為鄉(xiāng)村美育注入新的活力；以專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)賦能農(nóng)產(chǎn)品品牌升級(jí)，助力產(chǎn)業(yè)興旺，提高農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；通過(guò)普通話(huà)推廣，搭建溝通橋梁，打破語(yǔ)言障礙，讓村民更好地融入現(xiàn)代社會(huì)。
　　
　　二、實(shí)踐過(guò)程與方法
　　實(shí)踐隊(duì)由29名學(xué)生及3名指導(dǎo)老師組成，于7月12日正式出征，口號(hào)為”輕藝青年繪平定，產(chǎn)興文潤(rùn)助鄉(xiāng)興“。實(shí)踐采用“田野調(diào)研+項(xiàng)目執(zhí)行+校地協(xié)同+持續(xù)跟蹤”的模式，分產(chǎn)業(yè)幫扶、美育義教、文化墻繪三條主線(xiàn)并行推進(jìn)。這種模式確保了實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)性和全面性，各條主線(xiàn)相互配合，形成強(qiáng)大的合力，共同推動(dòng)鄉(xiāng)村振興工作的開(kāi)展。
　　（一）產(chǎn)業(yè)賦能：深挖橘紅文化，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)品牌升級(jí)
　　1.行走的思政課：解碼文化基因
　　宋楊老師帶領(lǐng)產(chǎn)業(yè)幫扶小組及部分隊(duì)員深入大嶺村化橘紅種植基地與非遺工坊。隊(duì)員們親身體驗(yàn)了傳統(tǒng)的“七爪化橘紅”壓果工藝，聆聽(tīng)了匠人的故事。在這個(gè)過(guò)程中，他們深刻理解了“藥食同源，濟(jì)世救人”的價(jià)值追求以及“七爪”形態(tài)所蘊(yùn)含的“吉祥圓滿(mǎn)”文化寓意。這堂在“泥土芬芳與橘香彌漫中”進(jìn)行的思政課，不僅闡釋了馬克思主義價(jià)值觀(guān)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)，更激發(fā)了隊(duì)員們用專(zhuān)業(yè)守護(hù)文化、賦能產(chǎn)業(yè)的使命感。
　　2.田野調(diào)研與需求對(duì)接
　　團(tuán)隊(duì)走訪(fǎng)了農(nóng)戶(hù)與企業(yè)，如化州市青妙橘紅有限責(zé)任公司，進(jìn)行了深度訪(fǎng)談。通過(guò)調(diào)研，明確了當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品“有品質(zhì)無(wú)品牌、包裝簡(jiǎn)陋同質(zhì)化”的核心問(wèn)題，并聚焦于品牌標(biāo)識(shí)與包裝升級(jí)的需求。隊(duì)員們精準(zhǔn)拍攝了新鮮七爪橘紅、干切片等，突出了其形態(tài)美感與非遺工藝價(jià)值，積累了寶貴的品牌視覺(jué)資產(chǎn)。這些資產(chǎn)為后續(xù)的品牌設(shè)計(jì)提供了豐富的素材，使得設(shè)計(jì)方案能夠更好地體現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品的特色和優(yōu)勢(shì)。
　　3.首次設(shè)計(jì)對(duì)接與方案深化
　　程智軻向企業(yè)匯報(bào)了《橘長(zhǎng)益品牌LOGO設(shè)計(jì)》初稿。方案以化橘紅樹(shù)為主體，融入了傳統(tǒng)紋飾，定調(diào)“黛綠+金線(xiàn)”，傳達(dá)了“千年橘紅韻，滋養(yǎng)生命益”的理念，并展示了果脯包裝、罐裝標(biāo)簽初稿。該方案獲得了企業(yè)的高度評(píng)價(jià)，并就橘紅形態(tài)表現(xiàn)提出了優(yōu)化建議。團(tuán)隊(duì)結(jié)合調(diào)研素材與企業(yè)反饋，對(duì)LOGO圖形、包裝細(xì)節(jié)進(jìn)行了多輪精細(xì)化調(diào)整，致力于構(gòu)建兼具文化底蘊(yùn)與現(xiàn)代審美的完整包裝體系，踐行了“持續(xù)跟蹤期”的承諾。在這個(gè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)不斷與企業(yè)溝通，確保設(shè)計(jì)方案符合市場(chǎng)需求和企業(yè)期望，同時(shí)也注重保留當(dāng)?shù)匚幕�的特色，使品牌升�?jí)既能提升產(chǎn)品形象，又能傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
　　
　�。ǘ�）美育傳薪：“螢火蟲(chóng)課堂”點(diǎn)亮藝術(shù)童心
　　在平定小學(xué)開(kāi)設(shè)了為期一周的“螢火蟲(chóng)課堂”，圍繞“傳承·發(fā)現(xiàn)·表達(dá)·創(chuàng)造”四大主題，設(shè)計(jì)了多元化的課程。這些課程相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，旨在全面提升鄉(xiāng)村兒童的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。
　　1.夢(mèng)想啟航與情感表達(dá)
　　《夢(mèng)想見(jiàn)面會(huì)》課程通過(guò)“夢(mèng)想小火車(chē)”活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們書(shū)寫(xiě)心愿書(shū)簽讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中開(kāi)啟藝術(shù)學(xué)習(xí)之旅�！稓g樂(lè)兒歌匯》課程則通過(guò)教唱《蟲(chóng)兒飛》，用“doremi”識(shí)譜，讓孩子們感受音樂(lè)的情感，培養(yǎng)他們的音樂(lè)感知能力�！锻�話(huà)悅讀會(huì)》課程通過(guò)講述《小紅帽》《丑小鴨》等故事，引導(dǎo)孩子們思考勇氣與成長(zhǎng)，并組織角色扮演活動(dòng)，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)诠适轮畜w驗(yàn)不同的情感和人生。
　　2.文化傳承與技藝體驗(yàn)
　　中國(guó)結(jié)編織課上，孩子們學(xué)習(xí)了“結(jié)繩記事”的歷史，掌握了“吉祥結(jié)”“祥云結(jié)”的編法，感悟了美好寓意，弘揚(yáng)了非遺技藝�！睹袼准艏埿】破铡氛n程則教授了安全剪紙技巧，讓孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力�！抖�十四節(jié)氣繪畫(huà)小課堂》結(jié)合詩(shī)歌繪畫(huà)，讓孩子們感知了農(nóng)時(shí)智慧，了解了中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深�！段宀誓樧V繪傳承》課程解讀了臉譜的“顏色密碼”，并融入了化州飄色元素，讓孩子們?cè)诶L畫(huà)中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力�！痘�州特色粘土手工課》上，孩子們認(rèn)識(shí)了化橘紅的價(jià)值，并用粘土制作了橘紅與小動(dòng)物模型，增強(qiáng)了鄉(xiāng)土認(rèn)知，培養(yǎng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
　　3.自然探索與藝術(shù)創(chuàng)造
　　《風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫(huà)》課程上，小老師們示范了自然景物的繪畫(huà)方法，孩子們用蠟筆描繪了心中的綠水青山，鍛煉了觀(guān)察力和繪畫(huà)能力�！稑�(shù)葉的奧秘》課程中，小老師們指導(dǎo)孩子們進(jìn)行樹(shù)葉拓印與創(chuàng)意填色，探索了自然的紋理，激發(fā)了孩子們對(duì)大自然的探索欲望�！段⒂^(guān)世界的藝術(shù)：昆蟲(chóng)繪畫(huà)》課程上，孩子們觀(guān)察了甲蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作了充滿(mǎn)童趣的科學(xué)幻想畫(huà)，培養(yǎng)了科學(xué)思維和藝術(shù)創(chuàng)造力。《變廢為寶·再生藝術(shù)》課程則教授了垃圾分類(lèi)與藝術(shù)轉(zhuǎn)化的知識(shí)，踐行了環(huán)保理念，讓孩子們明白藝術(shù)可以來(lái)源于生活，也可以服務(wù)于生活。《折紙大冒險(xiǎn)》課程上，孩子們學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的折紙符號(hào)與技巧，體驗(yàn)了從平面到立體的神奇變化，鍛煉了動(dòng)手能力和空間想象力。
　　4.語(yǔ)言橋梁與綜合素養(yǎng)
　　義教組開(kāi)設(shè)了專(zhuān)項(xiàng)課程，強(qiáng)調(diào)了普通話(huà)作為“溝通橋梁、求知鑰匙、全國(guó)紐帶”的重要性，帶領(lǐng)孩子們呼喊“我是中國(guó)娃，愛(ài)說(shuō)普通話(huà)”的口號(hào)，通過(guò)繞口令互動(dòng)克服發(fā)音困難，鼓勵(lì)他們?cè)谡n內(nèi)外自信使用普通話(huà)�！兑魳�(lè)無(wú)界會(huì)》課程上，孩子們賞析了《踏山河》《少年中國(guó)說(shuō)》等作品，感受了不同文化的音樂(lè)魅力，拓寬了文化視野�！妒謩�(shì)舞魔法》課程則結(jié)合了《蟲(chóng)兒飛》的旋律，用手勢(shì)舞傳遞了情感，成為結(jié)課儀式的動(dòng)人告別，讓孩子們?cè)谝魳?lè)和舞蹈中釋放情感，增強(qiáng)自信心。
　�。ㄈ�）文化塑形：汗水鑄就墻繪，藝術(shù)活化鄉(xiāng)史
　　聚焦“解決鄉(xiāng)村公共空間部分鎮(zhèn)域缺乏藝術(shù)氛圍”的痛點(diǎn)，實(shí)踐隊(duì)在大嶺村實(shí)施了墻繪項(xiàng)目。選定村民必經(jīng)之路的墻面后，以平定鎮(zhèn)核心文化符號(hào)“化橘紅”及其“羅仙植橘”傳說(shuō)為敘事主線(xiàn)，詹永銓組長(zhǎng)帶領(lǐng)隊(duì)員們?cè)诮?米高的腳手架上作業(yè)。隊(duì)員們以“汗水為墨、鄉(xiāng)史為卷”，克服了高溫挑戰(zhàn)，完成了包括“羅仙植橘”傳說(shuō)場(chǎng)景、“七爪化橘紅”凌霜結(jié)果的形象、非遺匠人堅(jiān)守傳統(tǒng)技藝的畫(huà)面以及大嶺村特色民居風(fēng)貌在內(nèi)的墻繪作品。這些墻繪作品不僅美化了鄉(xiāng)村環(huán)境，還成為傳播鄉(xiāng)村文化的重要載體，讓村民在日常生活中感受到文化的魅力，增強(qiáng)了文化認(rèn)同感和歸屬感。
　　
　　三、實(shí)踐成果與成效
　�。ㄒ唬┊a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)維度：品牌升級(jí)與文旅潛力激活
　　“橘長(zhǎng)益”品牌視覺(jué)體系成型：我們對(duì)品牌LOGO進(jìn)行了深度優(yōu)化，以黛綠為底色，用金線(xiàn)精心勾勒出化橘紅古樹(shù)圖形，巧妙凝練出“千年橘紅韻，滋養(yǎng)生命益”的深刻內(nèi)涵，既蘊(yùn)含著深厚的文化韻味，又具備現(xiàn)代識(shí)別度；同時(shí)構(gòu)建了完整的包裝體系，針對(duì)果脯、罐裝產(chǎn)品展開(kāi)深化設(shè)計(jì)，初步形成了3-5款升級(jí)方案，顯著提升了產(chǎn)品形象與附加值，精準(zhǔn)直擊了“包裝簡(jiǎn)陋、品牌薄弱”的痛點(diǎn)；不僅如此，還為企業(yè)提供了切實(shí)可行的品牌升級(jí)方案，有效增強(qiáng)了企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為延伸產(chǎn)業(yè)鏈、提升農(nóng)民收入奠定了堅(jiān)實(shí)的視覺(jué)基礎(chǔ)。
　　文旅吸引力提升：大嶺村的墻繪已然成為標(biāo)志性的“打卡點(diǎn)”，它將化橘紅文化、非遺元素以及鄉(xiāng)村風(fēng)貌以藝術(shù)化的形式呈現(xiàn)在公共空間之中，不僅美化了鄉(xiāng)村環(huán)境，增強(qiáng)了村民對(duì)在地文化的認(rèn)同感，更為未來(lái)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村旅游、促進(jìn)文旅融合埋下了重要伏筆。
　　（二）文化傳承維度：非遺活化與鄉(xiāng)風(fēng)文明
　　非遺數(shù)字化記錄與傳播：我們完成了“七爪化橘紅”制作技藝（壓果工藝）的影像素材拍攝工作，同時(shí)錄制了老藝人訪(fǎng)談視頻，詳細(xì)記錄了技藝流程以及歷史淵源，如“七爪”所蘊(yùn)含的寓意，這些成果為后續(xù)制作非遺紀(jì)錄片、撰寫(xiě)《平定鎮(zhèn)非遺調(diào)研報(bào)告》積累了核心素材，有力地助力了非遺的搶救性記錄與知識(shí)傳播。墻繪承載鄉(xiāng)史記憶：我們完成了以“羅仙植橘”為核心的多段式歷史長(zhǎng)卷墻繪，墻繪高度約2米，這一創(chuàng)作將書(shū)本中的鄉(xiāng)史傳說(shuō)轉(zhuǎn)化為可視化的公共藝術(shù)，讓村民在日常通行中就能感受到文化的溫度，有效活化了古村落，提升了鄉(xiāng)村的文化氛圍與凝聚力。
　　民俗文化融入美育：通過(guò)開(kāi)設(shè)中國(guó)結(jié)、臉譜繪畫(huà)、節(jié)氣繪畫(huà)、化州橘紅粘土手工等課程，我們將非遺與民俗元素巧妙地融入兒童美育之中，這一舉措在孩子心中種下了文化認(rèn)同的種子，探索出了一條“非遺+教育”的可行路徑，在潛移默化中促進(jìn)了文化的傳承。

　�。ㄈ�）教育振興維度：美育筑基與語(yǔ)言破壁
　　“螢火蟲(chóng)課堂”構(gòu)建美育啟蒙體系：我們開(kāi)設(shè)了16門(mén)特色課程，涵蓋繪畫(huà)、手工、音樂(lè)、閱讀、環(huán)保、自然探索等多個(gè)領(lǐng)域，直接惠及平定小學(xué)1-5年級(jí)學(xué)生50余人次，并形成了《鄉(xiāng)土美育課程》的初步框架，這一體系顯著填補(bǔ)了鄉(xiāng)村學(xué)校短期藝術(shù)教育的空白，激發(fā)了兒童的藝術(shù)興趣、創(chuàng)造力和審美能力，從孩子們的昆蟲(chóng)繪畫(huà)、樹(shù)葉拓印、粘土創(chuàng)作等成果中，看到了他們的天賦與熱情，在成果展中，孩子們展現(xiàn)出自信與喜悅，“醫(yī)生夢(mèng)”“航天志”等夢(mèng)想被點(diǎn)燃，同時(shí)也為推動(dòng)藝術(shù)課納入當(dāng)?shù)貙W(xué)校常規(guī)教學(xué)提供了實(shí)踐范本。
　　普通話(huà)推廣初見(jiàn)成效：我們開(kāi)設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)課程著重強(qiáng)調(diào)普通話(huà)的重要性，通過(guò)口號(hào)、繞口令、情景鼓勵(lì)等多種方式進(jìn)行教學(xué)，這一舉措提升了兒童學(xué)習(xí)使用普通話(huà)的意識(shí)和自信，在課堂互動(dòng)和日常交流中，觀(guān)察到孩子們更主動(dòng)地嘗試使用普通話(huà)，有助于打破“方言依賴(lài)”和“學(xué)而無(wú)用”的觀(guān)念，減少未來(lái)發(fā)展的“語(yǔ)言鴻溝”。
　　
　　四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思
　　（一）成功經(jīng)驗(yàn)
　　“藝術(shù)賦能”定位精準(zhǔn)，直擊痛點(diǎn)：充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)聚焦文化、產(chǎn)業(yè)、環(huán)境、教育等核心問(wèn)題，成果顯著且直觀(guān)可見(jiàn)（如墻繪、包裝設(shè)計(jì)、學(xué)生作品等）。
　　“校地企”協(xié)同機(jī)制高效運(yùn)轉(zhuǎn)：前期方案緊密貼合地方需求，實(shí)踐過(guò)程中與鎮(zhèn)政府、村委會(huì)、青妙橘紅公司、平定小學(xué)深度合作，確保資源對(duì)接順暢，項(xiàng)目落地性強(qiáng)。
　　“文化深挖”為核心驅(qū)動(dòng)力：對(duì)化橘紅文化、非遺技藝展開(kāi)深度調(diào)研與理解（如“七爪”寓意、匠人精神），為品牌設(shè)計(jì)、墻繪創(chuàng)作、美育課程賦予文化厚度與情感共鳴。
　　“項(xiàng)目制+分組并行”提升執(zhí)行效率：產(chǎn)業(yè)組、美育組、墻繪組分工明確且相互協(xié)作（如美育課融入橘紅文化，墻繪講述橘紅故事），保障有限時(shí)間內(nèi)多線(xiàn)推進(jìn)并取得豐碩成果。
　　“持續(xù)跟蹤”保障項(xiàng)目長(zhǎng)效發(fā)展：產(chǎn)業(yè)組返校深化設(shè)計(jì)、建立長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制，體現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可持續(xù)性，避免“一次性”服務(wù)。
　�。ǘ�）挑戰(zhàn)與反思
　　時(shí)間限制下的深度挑戰(zhàn)：集中實(shí)踐期僅兩周，對(duì)非遺的調(diào)研深度、包裝設(shè)計(jì)的落地應(yīng)用、美育效果的長(zhǎng)期跟蹤評(píng)估存在局限，需更倚重“持續(xù)跟蹤期”深化工作。
　　村民參與度提升空間大：墻繪填色環(huán)節(jié)雖有村民互動(dòng)，但在非遺傳承人培養(yǎng)、品牌共建等更深層次參與方面，未來(lái)可設(shè)計(jì)更長(zhǎng)效的村民賦能計(jì)劃（如手工藝培訓(xùn)）。
　　資源整合有待優(yōu)化：美育課程所需部分耗材（如優(yōu)質(zhì)粘土、顏料）在鄉(xiāng)村獲取困難，未來(lái)需更精準(zhǔn)預(yù)估并籌備，或探索利用本土材料替代。
　　語(yǔ)言溝通需長(zhǎng)期推進(jìn)：普通話(huà)推廣短期效果顯著，但語(yǔ)言習(xí)慣的改變需長(zhǎng)期浸潤(rùn)。未來(lái)可與當(dāng)?shù)貙W(xué)校合作，將推普元素融入常規(guī)教學(xué)或課后活動(dòng)。
　　
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　廣東輕工職業(yè)技術(shù)大學(xué)“輕藝青年實(shí)踐隊(duì)”2025年暑期平定鎮(zhèn)實(shí)踐，是青春、專(zhuān)業(yè)與鄉(xiāng)土的深度交融。產(chǎn)業(yè)上，深挖“橘紅文化”鑄品牌；文化中，墻繪留傳說(shuō)、數(shù)字存非遺；教育里，“螢火蟲(chóng)課堂”啟童夢(mèng)；成長(zhǎng)中，隊(duì)員于實(shí)踐悟擔(dān)當(dāng)。
　　正如習(xí)近平總書(shū)記所言：“廣大青年要堅(jiān)定不移聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走，懷抱夢(mèng)想又腳踏實(shí)地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，讓青春在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的火熱實(shí)踐中綻放絢麗之花。”輕藝青年以躬身實(shí)踐回應(yīng)期望，用汗水讓古道橘香煥新，以丹青匠心書(shū)寫(xiě)絢麗答卷。
　　實(shí)踐雖暫歇，但“持續(xù)跟蹤”承諾與校地紐帶已成。輕藝青年的故事，是平定盛夏風(fēng)景，更是青年投身鄉(xiāng)村振興的縮影。當(dāng)青春星火匯聚，定能燃成照亮南粵縣鎮(zhèn)村高質(zhì)量發(fā)展之路的燎原之火！
　　
　　六、附件：參考文獻(xiàn)
　　1.梁婉明《鄉(xiāng)村振興背景下非遺保護(hù)機(jī)制及活化路徑探討》
　　2.黃芙蓉、陳爽《非遺短視頻傳播機(jī)制與“活化”路徑》
　　3.王澤曦、鄭海龍《鄉(xiāng)村振興背景下“耕讀+美育”的新農(nóng)人培育路徑探究》
　　4.趙孟懿《高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)助力鄉(xiāng)村美育建設(shè)的路徑研究》
　　5.李貞汗《用“美育課程盲盒”解鎖鄉(xiāng)村教育發(fā)展新路徑——以中央美術(shù)學(xué)院的鄉(xiāng)村美育幫扶實(shí)踐為例》
　　6.王揚(yáng)《“三全育人”背景下地方高校美育志愿服務(wù)助力鄉(xiāng)村振興的路徑研究》
　　7.齊驥、陸梓欣《藝術(shù)鄉(xiāng)建的場(chǎng)景邏輯與優(yōu)化路徑》
　　8.胡德慶、張鳳明《中華傳統(tǒng)文藝賦能和美鄉(xiāng)村建設(shè)：內(nèi)在邏輯、實(shí)踐梗阻與推進(jìn)策略》
　　9.張興禹《藝術(shù)設(shè)計(jì)賦能鄉(xiāng)村文化振興的路徑探究》
　　10.方子怡《鄉(xiāng)村公共文化空間建設(shè)賦能鄉(xiāng)村振興》