7月18日，湘西州古丈縣斷龍山鎮(zhèn)白溪關(guān)村的黨群服務(wù)中心活動室暖意融融，湖南工商大學(xué)“望山”青禾服務(wù)隊為當(dāng)?shù)厝�十余名青少年開展“守護向陽花”兒童自護成長教育活動�；顒右苑�律科普為核心，為鄉(xiāng)村兒童編織兼具溫度與力度的成長防護網(wǎng)，助力法治意識扎根鄉(xiāng)土。
  　　法律科普筑基：從“條文認(rèn)知”到“法條活用”
　　活動伊始，隊員們給每個孩子分發(fā)了印有核心法條的“法律護身符”卡片，這款卡片將作為貫穿全程的學(xué)習(xí)工具。隨后的法律科普環(huán)節(jié)，以“法律對比課堂”為核心展開：通過具體案例拆解《預(yù)防未成年人犯罪法》中“對初次欺凌者予以訓(xùn)誡、具結(jié)悔過”的規(guī)定，清晰闡釋源頭預(yù)防的邏輯；同時結(jié)合《治安管理處罰法》中“毆打致輕微傷可處拘留罰款”的條款，幫助孩子們明確法律的底線。這種一縱一橫的對比解讀，讓原本抽象的法律條文變得具體可感。

　　沉浸體驗進階：從“虛擬感知”到“方法習(xí)得”
　　VR設(shè)備的引入，讓法治教育從靜態(tài)認(rèn)知轉(zhuǎn)向動態(tài)體驗。啟動設(shè)備后，一名10歲的孩子“走進”模擬操場，面對“搶奪書包”的欺凌場景，從最初慌亂無措到最終喊出“這是違法的”，完成了法治思維的沉浸式養(yǎng)成。這種轉(zhuǎn)變，正源于技術(shù)精準(zhǔn)縮短了“法律條文與生活場景”的距離。與此同時，隊員們同步傳授證據(jù)留存技巧，進一步強化了他們的實踐能力。“受傷后先拍照再就醫(yī)”“錄音時明確對方身份”等貼近鄉(xiāng)土的指南，讓孩子們理解：法律維權(quán)既需要勇氣，更需掌握具體方法。正如活動設(shè)計初衷——從“知道法律”到“會用法律”，完成從認(rèn)知到能力的跨越。

　　實踐演練落地：從“技能掌握”到“行動輸出”
　　現(xiàn)實模擬環(huán)節(jié)推動知識向?qū)嵺`深度轉(zhuǎn)化。隊員們先詳細(xì)講解“防霸凌四步驟”——及時求助、保護自己、遠(yuǎn)離危險、團結(jié)互助，隨后組織孩子們分組開展情景演練。其中，一名11歲的孩子帶領(lǐng)小組完成演示，清晰陳述了“被推搡后找班主任說明情況”的處理方式，贏得了現(xiàn)場陣陣掌聲。
　　為進一步鞏固技巧，“校園霸凌求助情景演繹”隨即展開，孩子們依據(jù)“地點、時間、情況、求助方式”的道具提示，向扮演老師、警察的隊員完整陳述事件經(jīng)過，讓求助流程在互動中更深刻地扎根于心。而“優(yōu)點轟炸”環(huán)節(jié)里，“報警聲音清晰”“法條記憶牢固”等互評贊美，不僅強化了孩子們的團隊協(xié)作能力，更讓法治實踐帶來的成就感變得可觸可感。

　　同伴共護同行：從“個體自護”到“群體守護”
　　“向陽花伙伴計劃”承諾紙上，11歲孩子的字跡雖帶著孩童的稚嫩，筆畫間卻透著格外的認(rèn)真。這個曾帶領(lǐng)小組完成模擬欺凌化解的孩子，在落筆簽名的瞬間，已悄然從“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;踐行者”。這樣的轉(zhuǎn)變并非個例——當(dāng)每個孩子都在承諾紙上鄭重簽下姓名，從“旁觀者”到“守護者”的身份蛻變便有了具象的寄托，欺凌行為也隨之失去了滋生的土壤。
  　　服務(wù)隊負(fù)責(zé)人表示：“法治教育的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)孤立的‘自護者’，而是共建‘有人敢說不、有人愿幫忙’的成長共同體。”這一理念，恰是活動從“個體自護”到“群體守護”的深層邏輯，讓一張張薄薄的承諾紙，串聯(lián)起一群人的守護力量。
  　　活動尾聲，大家手拉手圍成的圓圈，像極了白溪關(guān)村山間盛開的向陽花。這場扎根鄉(xiāng)土的法治實踐，不僅讓法律知識真正走進了鄉(xiāng)村兒童的生活，更以“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動一個村落”的輻射效應(yīng)，為鄉(xiāng)村振興注入了法治文明的基因。正如那響徹山間的誓言：“我們手拉手，做彼此的小太陽”——這既是同伴間質(zhì)樸的約定，更是鄉(xiāng)村兒童對法治未來最真切的向往。