蟬鳴掀開(kāi)六月的簾幕時(shí)，我背著塞滿(mǎn)教案的雙肩包，跟著集美大學(xué)“心手相牽，為愛(ài)啟航”實(shí)踐隊(duì)踏入漳州華安。四天里，華豐中心小學(xué)的走廊、教室，乃至操場(chǎng)，都成了我與孩子們編織成長(zhǎng)故事的織機(jī)。那些或笑或淚的片段，像散落在夏日的拼圖碎片，拼出了青春與童真碰撞的奇妙軌跡，也讓我們看到這場(chǎng)實(shí)踐在孩子成長(zhǎng)與社會(huì)層面的價(jià)值。

　　圖為實(shí)踐隊(duì)出征合影。侯雨昕攝
　　
　　初遇：在姓名里埋下種子
　　
　　實(shí)踐隊(duì)的“大家庭”里，指導(dǎo)老師總把飯菜往我們碗里堆，像喂養(yǎng)一群永遠(yuǎn)吃不飽的雛鳥(niǎo)；隊(duì)長(zhǎng)和伙伴們操著家長(zhǎng)里短的心，凌晨三點(diǎn)還在核對(duì)第二天的課程表。我跟著課程組的伙伴們，把教案上的心理課堂，一點(diǎn)點(diǎn)往現(xiàn)實(shí)里搬。
　　初見(jiàn)孩子們時(shí)，有孩子攥著衣角，認(rèn)真拆解我的姓氏，記在作業(yè)本第一頁(yè)。后來(lái)我才知道，他們把每個(gè)實(shí)踐隊(duì)員的名字都這樣琢磨，像收集星星般，把我們這些“大朋友”嵌進(jìn)他們的世界。那些歪歪扭扭的姓名拆解，成了我們與孩子聯(lián)結(jié)的第一根線(xiàn)，也讓孩子們對(duì)知識(shí)探索的好奇心悄然萌芽。
　　
　　課堂：生命教育里的成長(zhǎng)軌跡
　　
　　我們以“認(rèn)識(shí)自我”為起點(diǎn)，用指紋、姓名、家族故事做鑰匙。有孩子在“生命樹(shù)”上畫(huà)下自己的胎記，說(shuō)“這是媽媽給我的印章”；有孩子指著族譜里的名字，突然明白“我是好多人的牽掛”。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的指紋與別人都不同時(shí)，眼里的光像點(diǎn)亮了星星——原來(lái)“獨(dú)特”不是奇怪，是生命最珍貴的禮物。
　　
　　圖為學(xué)生們?cè)谏鲜止ふn。侯雨昕攝
　　
　　到了“管理自我”階段，我們把情緒變成可以觸摸的色彩。孩子們用蠟筆涂出“憤怒的紅色”“難過(guò)的藍(lán)色”，再跟著我們學(xué)“深呼吸魔法”，看著畫(huà)紙上的顏色慢慢變得柔和。有個(gè)總愛(ài)發(fā)脾氣的男孩，最后在情緒日記里畫(huà)了只抱著自己的小熊，說(shuō)“生氣時(shí)可以先抱抱自己”。
　　
　　圖為實(shí)踐隊(duì)員詹璐與學(xué)生互動(dòng)。何云凱攝
　　
　　“突破自我”的素質(zhì)拓展課上，害羞的孩子試著站上講臺(tái)講故事，協(xié)調(diào)性差的孩子在拔河時(shí)攥緊繩子不肯松手。當(dāng)他們終于把寫(xiě)滿(mǎn)“我不行”的紙條扔進(jìn)紙簍，舉著“我能行”的卡片歡呼時(shí)，我們忽然懂得，生命的韌性從來(lái)不是天生的，是在一次次“敢試試”里長(zhǎng)出來(lái)的。
　　最后的“成就自我”環(huán)節(jié)，孩子們給十年后的自己寫(xiě)信。有人說(shuō)想當(dāng)老師，“像你們一樣回來(lái)教弟弟妹妹”；有人畫(huà)下長(zhǎng)滿(mǎn)野菊的山坡，說(shuō)要讓家鄉(xiāng)變好看。這些稚嫩的字跡里，藏著比“成功”更動(dòng)人的東西——對(duì)生命的期待，對(duì)世界的善意。
　　
　　圖為學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)進(jìn)行拔河比賽。侯雨昕攝
　　
　　離別：以“生命長(zhǎng)卷”錨定成長(zhǎng)
　　
　　最后一堂課，我們鋪開(kāi)十米長(zhǎng)卷，發(fā)起“共繪生命長(zhǎng)卷”活動(dòng)。長(zhǎng)卷一端，我畫(huà)了顆剛發(fā)芽的種子，代表這場(chǎng)相遇的起點(diǎn)。孩子們瞬間圍攏，有人畫(huà)下帶著自己指紋的樹(shù)葉，有人勾勒夢(mèng)想中的模樣，有人把思念的家人藏進(jìn)畫(huà)里的角落。
　　當(dāng)長(zhǎng)卷鋪滿(mǎn)色彩，孩子們趴在上面數(shù)著屬于自己的那筆，嘰嘰喳喳說(shuō)著“這是我的勇敢”“那是我的想念”。這哪里是畫(huà)，分明是他們對(duì)“生命”最鮮活的注解——有獨(dú)特的棱角，有聯(lián)結(jié)的溫暖，有對(duì)未來(lái)的盼頭。
　　
　　圖為實(shí)踐隊(duì)員與學(xué)生展示長(zhǎng)卷。何云凱攝
　　
　　離別的前一晚，小朋友抱著我們不肯撒手：“老師，它記得我們每個(gè)人的樣子對(duì)不對(duì)？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，也緊緊抱著他們，像在和這段時(shí)光悄悄告別。
　　
　　實(shí)踐的價(jià)值：雙向成長(zhǎng)與社會(huì)微光
　　
　　回校整理照片，孩子們眼里的光，像夏日不落的太陽(yáng)。本以為是我們給予知識(shí)，實(shí)則孩子用童真教會(huì)我們擁抱不完美，這場(chǎng)支教，是高校學(xué)子參與鄉(xiāng)村振興、助力教育均衡的注腳。以心理課程為依托，補(bǔ)充鄉(xiāng)村兒童心理健康養(yǎng)分，探索可復(fù)制幫扶模式。與小學(xué)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，延伸實(shí)踐影響，為協(xié)同育人機(jī)制提供樣本。我們錘煉社會(huì)責(zé)任感，成為青春公益力量，吸引更多人關(guān)注鄉(xiāng)村兒童教育，凝聚愛(ài)心合力。
　　
　　或許山水總會(huì)相逢，下次見(jiàn)面，我們和孩子都會(huì)帶著夏日饋贈(zèng)，長(zhǎng)得更挺拔。這段實(shí)踐價(jià)值，也會(huì)在孩子成長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注中，持續(xù)散發(fā)微光。