蟬鳴掀開六月的簾幕時，我背著塞滿教案的雙肩包，跟著集美大學(xué)“心手相牽，為愛啟航”實踐隊踏入漳州華安。四天里，華豐中心小學(xué)的走廊、教室，乃至操場，都成了我與孩子們編織成長故事的織機。那些或笑或淚的片段，像散落在夏日的拼圖碎片，拼出了青春與童真碰撞的奇妙軌跡，也讓我們看到這場實踐在孩子成長與社會層面的價值。

　　圖為實踐隊出征合影。侯雨昕攝
　　
　　初遇：在姓名里埋下種子
　　
　　實踐隊的“大家庭”里，指導(dǎo)老師總把飯菜往我們碗里堆，像喂養(yǎng)一群永遠(yuǎn)吃不飽的雛鳥；隊長和伙伴們操著家長里短的心，凌晨三點還在核對第二天的課程表。我跟著課程組的伙伴們，把教案上的心理課堂，一點點往現(xiàn)實里搬。
　　初見孩子們時，有孩子攥著衣角，認(rèn)真拆解我的姓氏，記在作業(yè)本第一頁。后來我才知道，他們把每個實踐隊員的名字都這樣琢磨，像收集星星般，把我們這些“大朋友”嵌進(jìn)他們的世界。那些歪歪扭扭的姓名拆解，成了我們與孩子聯(lián)結(jié)的第一根線，也讓孩子們對知識探索的好奇心悄然萌芽。
　　
　　課堂：生命教育里的成長軌跡
　　
　　我們以“認(rèn)識自我”為起點，用指紋、姓名、家族故事做鑰匙。有孩子在“生命樹”上畫下自己的胎記，說“這是媽媽給我的印章”；有孩子指著族譜里的名字，突然明白“我是好多人的牽掛”。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的指紋與別人都不同時，眼里的光像點亮了星星——原來“獨特”不是奇怪，是生命最珍貴的禮物。
　　
　　圖為學(xué)生們在上手工課。侯雨昕攝
　　
　　到了“管理自我”階段，我們把情緒變成可以觸摸的色彩。孩子們用蠟筆涂出“憤怒的紅色”“難過的藍(lán)色”，再跟著我們學(xué)“深呼吸魔法”，看著畫紙上的顏色慢慢變得柔和。有個總愛發(fā)脾氣的男孩，最后在情緒日記里畫了只抱著自己的小熊，說“生氣時可以先抱抱自己”。
　　
　　圖為實踐隊員詹璐與學(xué)生互動。何云凱攝
　　
　　“突破自我”的素質(zhì)拓展課上，害羞的孩子試著站上講臺講故事，協(xié)調(diào)性差的孩子在拔河時攥緊繩子不肯松手。當(dāng)他們終于把寫滿“我不行”的紙條扔進(jìn)紙簍，舉著“我能行”的卡片歡呼時，我們忽然懂得，生命的韌性從來不是天生的，是在一次次“敢試試”里長出來的。
　　最后的“成就自我”環(huán)節(jié)，孩子們給十年后的自己寫信。有人說想當(dāng)老師，“像你們一樣回來教弟弟妹妹”；有人畫下長滿野菊的山坡，說要讓家鄉(xiāng)變好看。這些稚嫩的字跡里，藏著比“成功”更動人的東西——對生命的期待，對世界的善意。
　　
　　圖為學(xué)生們在操場進(jìn)行拔河比賽。侯雨昕攝
　　
　　離別：以“生命長卷”錨定成長
　　
　　最后一堂課，我們鋪開十米長卷，發(fā)起“共繪生命長卷”活動。長卷一端，我畫了顆剛發(fā)芽的種子，代表這場相遇的起點。孩子們瞬間圍攏，有人畫下帶著自己指紋的樹葉，有人勾勒夢想中的模樣，有人把思念的家人藏進(jìn)畫里的角落。
　　當(dāng)長卷鋪滿色彩，孩子們趴在上面數(shù)著屬于自己的那筆，嘰嘰喳喳說著“這是我的勇敢”“那是我的想念”。這哪里是畫，分明是他們對“生命”最鮮活的注解——有獨特的棱角，有聯(lián)結(jié)的溫暖，有對未來的盼頭。
　　
　　圖為實踐隊員與學(xué)生展示長卷。何云凱攝
　　
　　離別的前一晚，小朋友抱著我們不肯撒手：“老師，它記得我們每個人的樣子對不對？”我點點頭，也緊緊抱著他們，像在和這段時光悄悄告別。
　　
　　實踐的價值：雙向成長與社會微光
　　
　　回校整理照片，孩子們眼里的光，像夏日不落的太陽。本以為是我們給予知識，實則孩子用童真教會我們擁抱不完美，這場支教，是高校學(xué)子參與鄉(xiāng)村振興、助力教育均衡的注腳。以心理課程為依托，補充鄉(xiāng)村兒童心理健康養(yǎng)分，探索可復(fù)制幫扶模式。與小學(xué)簽訂長期合作協(xié)議，延伸實踐影響，為協(xié)同育人機制提供樣本。我們錘煉社會責(zé)任感，成為青春公益力量，吸引更多人關(guān)注鄉(xiāng)村兒童教育，凝聚愛心合力。
　　
　　或許山水總會相逢，下次見面，我們和孩子都會帶著夏日饋贈，長得更挺拔。這段實踐價值，也會在孩子成長、社會關(guān)注中，持續(xù)散發(fā)微光。